坐落于珠三角西南、拥有110余年办学底蕴、源自宁阳书院文脉的台山市台师高级中学，是一所典型县域公办高中，曾面临县域高中普遍存在的教学困境。如今，在国家大力推进县中振兴时代背景下，台师高级中学于2024年初构建了“三有三要双环型”全维度育人新模式，将其贯穿学校德育建设、学科教学、师资培育、特色办学全领域，探索出了一条县域高中特色化发展路径。
锚定育人内核，破解县中课改难题
深入指导台师高级中学课改并总结提出这一模式的台山市教育局专职督学马用之指出，台师高级中学“三有三要”育人范式根植台师百年办学基因，对标新课标与新课程改革细则，精准回应县域高中现代化育人现实诉求，是立足校本土壤生长出来的本土化教改创新成果。
“三有”即有魂、有标、有维，聚焦立德树人根本任务，锚定课程标准要求，培育学生思维能力，是整套育人体系的根基纲领；“三要”即要目标引领、要问题驱动、要多元评价，明确课堂实施路径，激活学生学习动力，落实教学评一体化，是落地“三有”理念的实操路径；而“双环型”架构是整套模式的运行逻辑，“三有”为价值环，“三要”为实操环，环环相扣、互为支撑，价值纲领指导落地细则，落地成效反向优化设计，形成闭环迭代的良性育人机制，构建起教师为主导、学生为主体的绿色教学生态。如此，“三有三要”实现全场域校内育人标准统一、理念统一、路径统一，这也是台师能够快速突破县域高中改革瓶颈的关键所在。
为确保“三有三要”落地见效，学校还确立了“三化”核心目标，让课改有方向、有步骤、有预期。“三化”即教师专业育人理念现代化、课堂新教学精准化、传统与创新机制融合化，从理念、课堂、机制三个层面全方位推进课改。
赋能师资队伍，实现教师思维蜕变
课改落地，教师是第一生产力。台师高级中学把师资理念革新作为“三有三要”落地前置工程，搭建多层级组织架构、常态化研修体系、全学科攻坚机制，自上而下推动全体教师完成从应试授课者向素养培育者的身份转型。
学校成立由党委书记、校长、教学副校长及特级教师、正高级教师组成的课改领导小组，组建由学科组长、年级组长构成的项目攻坚团队，形成领导统筹、专家引领、全员参与的课改推进格局。
台师高级中学校长曾焕伦表示：“‘三有三要’非常契合当下新课程改革的要求，是符合台师实际的教改特色，是我们立足校本、依托课程、以课堂为主阵地落实立德树人根本任务的有力抓手，兼具校本独创性与时代前瞻性,具有开拓性的意义。”
依托组织架构，台师高级中学打通行政例会、学科教研会、年级备课会三大宣讲渠道，分层分批面向老中青全年龄段教师开展模式解读、课改培训，将“有魂、有标、有维”的育人导向、“目标引领、问题驱动、多元评价”的实操逻辑细化拆解，消除教师“课改增加教学负担、否定传统教学经验”的认知误区，引导全体教职工达成共识：课改不是全盘推翻传统教学，而是在优秀教学经验之上优化迭代；不是额外加码工作任务，而是通过科学教学设计实现课堂提质增效；课堂不再是单纯灌输知识点的场所，而是涵养品格、培育思维、立德树人的综合育人空间。
学校将每个学科组打造为“三有三要”改革攻坚团队，推动全体教师主动投身课改实践，打破学科壁垒、凝聚课改合力。曾经“单打独斗”的教学模式被打破，取而代之的是全员参与、全程协作、全学科推进的课改新生态，为“三有三要”理念落地提供了坚实的人力保障。
聚焦育人核心，深耕德育教学阵地
课堂是课改落地的核心载体，学校以课堂新教学精准化为抓手，从备课源头、课堂实施、课后评价全链条嵌入“三有三要”细则，创新推出集体备课“三没有、六确定”刚性管理制度，从备课源头杜绝脱离课标、脱离学情的无效教学设计。
其中，“三没有”划定备课准入红线：没有充分体现学科课程标准要求不进课堂，没有依据学情用好教材不进课堂，没有依标设计单元教学不进课堂，从源头杜绝无效备课、脱离实际备课。
“六确定”则细化单元与课时备课落地细则，实现单元教学与分课时教学有机结合：确定单元教学总目标与分课时目标、确定每课时学习问题、确定合作探究环节、确定教学评反馈方式、确定课中课后训练内容，从顶层设计保障了每一堂课紧扣育人目标。
历史学科作为全校落地样板学科，深度依托“三有三要”体系重构全链条教学模式，成为全学科可复制落地的优秀范本。
在“三有”落地层面：立足“有魂”，建设历史学科思政资源库，深度挖掘台山本土红色资源、家国历史素材，将思政育人润物无声融入史实教学，让历史课堂成为铸魂育人阵地；立足“有标”，每周集体备课拆解时空观念、史料实证等历史学科核心素养，对标课标锚定授课边界；立足“有维”，以原始史料为载体常态化开展思辨研讨，贴合新高考重思维、重探究的命题趋势，锻炼学生辩证思考能力。
在“三要”课堂实操层面：依托分层目标引领课堂进度，以目标达成度检验课堂实效；依托史料设问、观点辩论开展问题驱动教学，小组研读、合作探究成为常规课堂形态，扭转学生被动听课陋习；依托课堂发言、史料习作、笔试成绩构建多元评价体系，使历史学科教学评一体化建设落地。
经过长期深耕打磨，历史学科产出大量优质课改课例，学生学科素养与应试成绩同步稳步提升，为全校各学科落地改革提供了标准化参考。
在“三有三要”赋能之下，全校课堂形态发生根本性变革：教师从讲台独讲的 “主讲人”转型为课堂组织者、探究引导者，学生从静坐听课的知识接收者转变为课堂探究主体，学生课堂参与热情、自主思考能力实现质的飞跃。
适配课改新形态，台师高级中学将“三有三要”完整融入班会、社团建设、特色德育项目，依托“美育+心育”融合、“珠峰大讲堂”“宁阳小课堂”三大标志性德育品牌，把抽象德育目标转化为具象化实践课程，构建浸润式、体验式、跨学科融合式县域高中德育新范式，让德育走出教室、落地生活，全维度拓宽德育育人新边界。
例如，学校依托自身艺术办学优势，以“三有三要”统筹心理健康教育建设，艺术心理健康教育中心落地，促进美育与心育的融合，打造以美润心特色育人品牌。
落实“三有”标准：以“有魂”锚定立德树人，依托美术、手工、音乐实现人格培育、情绪疏导，以美育涵养正向价值观；以“有标”对标国家中小学心理健康教育规范，明确情绪管理、人格塑造、审美培育量化目标；以“有维”拓展培育路径，开设绘画疗愈、非遗手工、器乐熏陶等多元化课程。
依托“三要”落地管理：分层设定心理健康培育阶段性目标、围绕学生心理共性问题设计疏导课程、结合课程参与度、心理测评数据、艺术创作成果开展多元评价。近两年累计开设专项美育心育课程80余节，覆盖学生超千人，相关实践获评江门市心理健康优秀案例，探索出县域高中低成本、高实效的心育建设路径。
此外，学校依托共青团社团课程、乡土社会实践项目，全部参照“三有三要”标准开发实施，结合台山本土乡土资源常态化开展跨学科社会实践，把乡土调研、实地研学纳入德育必修内容，形成多层次、全覆盖的德育课程矩阵。
多维成效迸发，树立县中振兴标杆
短短两年多时间，“三有三要”在台师高级中学落地生根、开花结果，从教师专业成长、课堂教学质量、学生综合素养到学校办学声誉，都实现了全方位提升，交出了一份亮眼的课改成绩单。
课改倒逼教师成长，也成就了教师。全体教师的育人理念全面更新，教学技能、教研能力大幅提升。学校形成162个“三有三要”新教学优秀课例，14个备课组在江门市集体备课优秀成果征集活动中获奖，获奖数量居江门市首位；一学年内教师120多人次获得县市级以上奖励，多名教师在台山市高中教师教学能力大赛、数字素养提升大赛、基础教育精品课评选中斩获大奖。学校立项各级课题15项，以研促教、教研相长成为台师高中的鲜明特色。
课改的最终受益者是学生。“三有三要”新教学激活了学生的学习动力，培育了学生的核心素养，让学生实现全面发展、特色成长。在创新实践方面，学生首次参加台山市青少年科技创新大赛便斩获8项奖项，后续在各级科创比赛中累计获得3个一等奖、1个二等奖、8个三等奖；在艺术素养方面，学生美术联考成绩屡创佳绩，学生作品多次获得国家级、省级奖项；在德育实践方面，学生积极参与志愿服务、社会实践，责任担当、家国情怀不断增强。
课改赋能学校发展，台师高级中学的办学质量与社会认可度持续攀升，2024—2025年连续两年获评“江门市普通高中教育教学质量先进学校一等奖”，稳居江门市同类高中教育前列；学校艺术教育特色鲜明，成为区域内艺术教育标杆；“三有三要”新教学模式在江门产生辐射效应。
观察：台师实践为县中振兴提供启示
县域普通高中是我国基础教育体系承上启下的关键一环。立足“十五五”国家县域普通高中全面振兴的宏观时代背景，台师高级中学“三有三要”全维度育人模式的成功落地，早已超越一所学校个体课改的范畴，为县域普通高中破局脱困、高质量发展提供了借鉴。
第一，县中课改核心根基在于本土化长效落地。脱离本校生源、地域、师资实际，盲目复刻名校课堂模式最终会沦为表面化形式课改。台师高级中学立足宁阳书院百年文脉、本土红色资源、自身艺术办学特长，量身打造范式，从校情中来、到课堂与德育中去，真正实现课改长效落地。
第二，全领域一体化育人是县中改革必由之路。台师高级中学以同一套“三有三要”标准统筹两大板块，教学中嵌入思政铸魂、德育融合学科知识，实现全空间、全流程立德树人，精准契合国家新时代育人大政方针，是落实“五育”并举的现实路径。
第三，县中振兴要通过向内革新盘活办学资源。县域高中普遍存在经费有限、引不进优质师资的现实难题，在向外借力受限的背景下，台师高级中学把现有师资培育作为改革突破口，通过系统化培训、分层攻坚盘活存量师资，用理念变革激活内生办学动力，为资源受限的欠发达地区县域高中指明低成本提质的可行路径。
（本栏图片由受访单位提供）
文 / 本刊记者 黄日暖 通讯员 杨义龙
本文全文刊发于《广东教育》（综合）2026年9月刊
名鼎配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
